簡(jiǎn)單說(shuō)如果孩子上了初中還是學(xué)不會(huì)，那不僅僅是方法的問(wèn)題，而是小學(xué)階段就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。所以這點(diǎn)也告訴我們，小學(xué)階段對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)有多重要。當(dāng)然，這時(shí)候再找補(bǔ)小學(xué)的事情已經(jīng)于事無(wú)補(bǔ)。只有想一想，具體問(wèn)題具體分析孩子就是學(xué)不會(huì)怎么辦。

其實(shí)，無(wú)論是什么方法，無(wú)論別人的方法多好。希望家長(zhǎng)們記住一點(diǎn)，那個(gè)方法對(duì)于別的孩子有效，對(duì)于自己的孩子未必有效，不要“拿來(lái)主義”。沒(méi)有任何一個(gè)方法是你拿過(guò)來(lái)放在自己孩子身上就有用。

那是方法，而不是什么錘子、鉗子這樣的工具，拿過(guò)來(lái)就能用的。其實(shí)孩子就是學(xué)不會(huì)就是沒(méi)有學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的方法無(wú)外乎兩種：預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。做好這兩件事，就沒(méi)有學(xué)不會(huì)的孩子。

首先是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)實(shí)際上是使自己在老師沒(méi)講之前，就能發(fā)現(xiàn)自己懂的地方和不懂的地方都在哪里，并加以區(qū)分，將不懂的，存在疑問(wèn)的整理好。帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課，這樣學(xué)習(xí)的目的性加強(qiáng)了，自己有問(wèn)題在聽(tīng)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中就去解決。學(xué)習(xí)的效果自然會(huì)好。

另外，預(yù)習(xí)實(shí)際上是給了自己一個(gè)機(jī)會(huì)，一個(gè)與老師平等交流的機(jī)會(huì)。當(dāng)老師講課的時(shí)候，那么沒(méi)有預(yù)習(xí)的同學(xué)只能是聽(tīng)，被動(dòng)的吸收，無(wú)法消化。而預(yù)習(xí)過(guò)的同學(xué)則不同。他們是積極地主動(dòng)地聽(tīng)，通過(guò)預(yù)習(xí)明白的問(wèn)題，可以和老師積極地互動(dòng)，不明白的，可以向老師提問(wèn)。

預(yù)習(xí)使我們與老師交流的機(jī)會(huì)增加，真正學(xué)到的知識(shí)也會(huì)相應(yīng)增加。這樣孩子提前預(yù)習(xí)了，至少就是學(xué)不會(huì)的幾率是減半了。

其次是復(fù)習(xí)。人的記憶是有遺忘曲線的。就算再好的記憶力，也不敢保證自己能記的有多久。而及時(shí)的復(fù)習(xí)，無(wú)疑是彌補(bǔ)記憶不足的有效方法。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭，實(shí)際上也是這個(gè)道理。”

另外，孔子講過(guò)“溫故而知新”。及時(shí)的復(fù)習(xí)，不僅可以使自己對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握的更加牢固，更能在復(fù)習(xí)的過(guò)程中有新的發(fā)現(xiàn)，有新的積累，新的突破。這些都是要通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)完成的。

雖然臨時(shí)抱佛腳式的復(fù)習(xí)雖然不應(yīng)提倡，但是也會(huì)有一定的效果的。更重要的是，這樣的復(fù)習(xí)，可以讓孩子在臨考前心理踏實(shí)，這比突擊復(fù)習(xí)，到底掌握了多少知識(shí)，要重要的多。希望家長(zhǎng)能幫助孩子做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣。孩子就是學(xué)不會(huì)的問(wèn)題一定可以解決。